走進科技前沿，提升思政教育引領力
當前，科技快速發展推動社會結構深刻變革，也為教育方式、育人理念與課程體系注入新動能。思政課作為立德樹人的關鍵課程，需立足科技發展最前沿，從中汲取智慧、資源與動力。推動思政課走進先進生產力一線，本質上是將立德樹人根本任務轉化為可觸摸、可參與、可體驗的實踐教學關鍵場景，從而有效引導青年學生真學、真懂、真信、真用馬克思主義，切實提升思政教育的親和力、吸引力與實效性。
從“知識傳遞”到“問題破解”：在體驗中真學真懂
“行走的思政課”，是破解理論與現實脫節的教學難題，突破傳統教學的局限，將抽象理論轉化為具體問題解決的成功探索。這一轉變既是馬克思主義實踐觀的本質要求，也是新時代鑄魂育人的必由之路。
以破解真問題為導向講深講透理論知識。在“行走”與一線體驗過程中，思政課教師要將深奧的理論與知識講深、講透、講活，關鍵在于善用馬克思主義分析并解決問題。以前沿科技、高端制造、數字化轉型等場景及其實踐為切入點，積極探索構建“觀察實踐—發現問題—理論應用—解決問題”的完整鏈條，將“新發展理念”“科技創新”“綠色轉型”“新質生產力”等理論命題轉化為可感知、可操作的現實問題，讓學生在解決具體矛盾中真學真懂真體悟。通過將“理論知識點”轉化為“實踐問題鏈”的育人方式，推動學生實現從“解釋世界”到“改造世界”的認知升級，使其不再是理論的被動接受者，而是問題的主動求解者。例如，在分析“卡脖子”技術突破中的制度優勢、解碼新業態勞動者權益保障的政策邏輯等實踐過程中，引導學生深刻領會馬克思主義的真理價值和時代內涵,深入把握新時代馬克思主義中國化的理論邏輯與實踐路徑。
以沉浸體驗重構認知路徑。科技創新一線具有獨特的育人價值，其問題的真實性、解決方式的開放性及成果的創造性，與思政課培養社會主義建設者和接班人的目標高度契合。高校應通過將“知識內容主導”的課堂教學設計轉化為“沉浸體驗驅動”的場景教學創新，推動教學內容的縱深拓展，使學生在動態體驗中完成理論學習與認知的再深化，從被動接受知識轉向主動建構知識體系。
從“經驗灌輸”到“思維培育”：在思考中真信真用
數智時代深刻重塑了青年學生的學習習慣與認知方式。一方面，碎片化信息獲取習慣消解了學生理論認知的系統性，削弱了辯證思維能力的培養；另一方面，符號化、網絡化表達方式與思政課的話語體系形成沖突，對課堂育人效能構成挑戰。在此背景下，思政課教育教學需要立足先進生產力發展所彰顯的國家治理能力現代化和戰略自主能力提升，引導學生通過深入思考科技創新所蘊含的精神價值與思維方法，實現從知識和理論接受到信仰信念確立的質變。
以真實項目錘煉創新思維。培養創新思維既是思政課課程目標的重要內容，也是國家與民族發展的迫切需要。創新思維的培養，需要高校與專任教師突破課堂教學的“模擬訓練”，轉向先進生產力一線的“實戰淬煉”。通過將智能制造、綠色能源等先進產業的真實項目轉化為教學任務，引導學生“帶著理論進車間”，在真實項目實踐中結合專業知識與理論開展方案研討。以分析技術壁壘、政策引導等維度入手，在技術路徑與成本控制、效率提升與工人適應等多重矛盾中，經歷多次試錯迭代，最終提出建設性解決方案，使學生真正領悟“創新是引領發展的第一動力”的深刻內涵，從而激活學生的創新創造潛能。
以技術倫理培養批判思維。借助技術發展過程中的價值沖突與倫理挑戰，思政課教師需教會學生用馬克思主義的立場、觀點和方法審視技術發展的利與弊。在人工智能的數據安全、基因編輯的倫理邊界等前沿議題上，引導學生樹立辨析觀點、識別謬誤、追問本質的批判性思維。通過讓學生親歷科學技術發展取得的飛躍性及突破性成就，啟發學生對科技倫理的深度反思，打破其思維定式，培養學生基于事實與邏輯的批判能力，使其形成“科技向善”的責任自覺。
以國家敘事涵養戰略思維。科技創新發展深度嵌入國家戰略全局，思政課教師應善于將國家發展進程中的重大科學技術發展命題轉化為學生的認知坐標系，培養其運用馬克思主義形勢與政策觀“看大勢、謀大局、思長遠”的思維能力。通過組織學生走進“大國重器”研發地、國家實驗室等科學前沿陣地，引導學生辨析改革開放以來科教興國的發展邏輯。依托“國家—產業—個體”的敘事鏈條，引導學生將自身成長發展融入民族復興的歷史進程，厚植家國情懷，塑造具備長遠眼光、整體視野和歷史責任的思維素養。
從“素養提升”到“全面發展”：在實踐中增強責任感
新興技術發展引發社會結構、勞動方式與生活形態的深刻變革。而培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，就要重視學生的“全面發展”，推動學生“體力和智力獲得充分的自由的發展和運用”。這也進一步倒逼思政教育工作者將科技創新一線轉化為育人場域，在真實場景中拓寬學生知識面、增強學習主體性，使科技發展切實發揮鑄魂育人功能。
整合多學科資源，拓寬學生知識面。學生的全面發展，離不開扎實的理論基礎與開闊的知識視野。面對指數級增長的新知識，高校需深化“思政小課堂”與“社會大課堂”協同育人機制，以馬克思主義為認知錨點，引導學生在社會調研中感知社情民意、學會把握問題核心、掌握知識原理。通過融通經濟、法學、環境、技術等學科，立足國家戰略需求、回應時代命題、對接學生發展訴求，將數字技術、綠色低碳、人工智能等前沿議題嵌入教學之中，通過拓展教學內容、整合多學科資源，培養學生“理解多樣觀點、解決綜合問題”的認知能力。
重構育人范式，增強學生學習主體性。實現學生全面發展，就要改變“教師教、學生聽”的單向灌輸教學模式，推動知識傳授與能力培養深度融合。為此，高校應探索構建以學生為主體的交互式、探究式、實踐式教學新模式，建立多樣化、全過程、可持續的教學評價機制，促進學生“知情意行”全面發展。在學生拔節成長的關鍵時期，通過建立科研反哺教學機制，讓學生在參與科技強國、制造強國的生動實踐中獲得主體性成長體驗。需要強調的是，引導學生在真行實干中成長為有信仰、有本領、有擔當的時代新人，實現從“要我學”向“我要學”轉變，從“學了什么”到“成為怎樣的人”轉變，思政課才能真正成為鑄魂育人的“第一課”。
（作者：徐秦法 蒙麗娜，分別系廣西大學馬克思主義學院院長、廣西大學馬克思主義學院博士研究生）
來源：人民網
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